据中国青年报报道，“福州市聋校”公众号以《福州市聋哑学校唱响〈我和我的祖国〉》为题发布了一段时长3分21秒的视频，后被网友截图发上微博，引发诸如“聋哑人也能唱响”之类的质疑声。今天，该校对此作出公开回应。福州市聋哑学校表示，聋哑学校可以“唱响”动人旋律。聋哑学校的学生，正确的称谓是“听障学生”。他们先天或幼儿时期听力受损，无法模仿、学习说话，丧失了说话能力。语言神经系统和发音器官并未受到损伤的听障学生，植入人工耳蜗或佩戴助听器，再辅以语言康复训练，可以做到张口说话。青岛儿童助听器选配中心乾耳听力验配专业提示：配戴助听器后，听损儿童起初并不会意识到声音具有意义、并对声音做出恰当的反应，就象正常婴儿开始听不懂声音一样。那么配戴助听器的聋儿又会不会跟正常婴儿一样自然而然地学会“聆听”，通过“听”来获得信息，习得语言呢？

　　回答是否定的。因为正常听力儿童听觉功能（大脑对收集来的声音进行识别、分析、判断和反馈的能力）从出生即开始、三个月后有意义的听觉行为迅速发育，通过 “听——模仿”的不断“学习”，语言得以习得和发展。而聋儿听觉发育（多数在配戴助听器后才开始）已严重滞后或未发育，他们已习惯于无声世界，并逐渐用“眼”等代偿耳的功能来获取信息、认识世界。聋儿只有经过长期（甚至漫长）的听觉学习，听觉功能才能得到发展。

　　听觉学习遵循听觉发育过程和规律，即听觉对声音认识的八个阶段或层次：

　　1、听觉察知 人耳对声音反应的一种本能，如感知声音的有无能力。

　　2、听觉注意 对声音发生注意力，懂得有意识去“听”。

　　3、听觉定位 辨别声源方向，知道声源位置。

　　4、听觉识别 区别各种声音异同的能力。

　　5、听觉记忆 在听觉识别的基础上，经过大脑皮层的综合分析对声音信号及其含义的同时记忆，如知道某东西会发出怎样的声音等。

　　6、听觉选择 在两种以上声音或环境声中，辨别与选择听取自己所希望听到的声音的能力。

　　7、听觉反馈 在发音说话时，无意识地通过听觉进行自我调整发音状态的过程，以使发出的声音保持悦耳、清晰。

　　8、听觉概念 在上述阶段的基础上，经过大脑思维活动，对声音信号本质的认识，不但听到听清了，而且听懂了，并通过语言和行动表现出来。

　　以上八个阶段由低级到高级、由简单到复杂，互相联系、相互依存，螺旋式上升。青岛儿童助听器的选配关于聋儿听觉学习不可急于求成、跨跃阶段进行；同时遵从“闻其声、懂其义”、在生活实践和游戏娱乐中学习的原则，逐渐培建聋儿聆听意识和聆听习惯，最终康复其听觉功能。

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