每年夏天，青岛最火爆的除了青岛国际啤酒节，就是孩子们暑期培训班以及各种夏令营活动。对配戴青岛助听器的听障儿童暑假无疑是语言训练的好时机。语训的“暑假作业”更需要家长们的参与。从六月开始乾耳语训康复中心老师们就陆续接到家长的咨询。而现在听障儿童家长对佩戴助听器的听障儿童的态度分两种。一种是不关心，不教育，任其发展，当然这种毕竟是少数的。还有一种家长就是对听障儿童过份溺爱。认为孩子有生理缺陷，承受了听力的痛苦，更需要特殊关心和照顾。当然心情我们是可以理解的。但是过份的溺爱会让孩子缺乏自立能力。对语言康复训练和学习语言聆听也是不利的。

　　现在听障儿童通过聆听技能学习语言主要有三个基本途径：

　　第一是社会模仿学习。大致分为四种形式：1、即时的、完全的模仿或者临摹。如：一个孩子说“我妈妈上班了”另一个孩子说“我妈妈也上班了”；2、即时不完全模仿。如老师对孩子说“我呀高高兴兴过六一儿童节”孩子模仿“我高高兴兴过儿童节”；3、延缓模仿，听到范句后不立刻模仿，隔一段时间后，在一定的场合中把范句或与范句接近的话复述出来。  如在班车上看到有的小朋友哭了，听障儿童会说“小朋友哭，不好”； 4、选择性模仿或创造性模仿，即按照范句的句法结构，在新的情境中表述新的内容，这类模仿不是重复别人的原话，带有自己的创造性。  比如听障儿童在外出的路上看到“塞车”的情景，就说“车排队”。总的说来，模仿发生往往受到儿童的言语技能限制，对于超过他们技能的范型，或者表现为不能模仿，或者表现为不完全模仿。事实上，儿童模仿语言的时间很长，除睡眠之外，几乎都有语言伴随着儿童生活的展开，只要儿童有兴趣和需要，模仿学习可随时随地发生。 因此，在老师和家长都应经常采用示范、模仿和强化的策略，引发听障儿童的创造性模仿学习。

　　第二在加工信息中学习语义。家长们每天都要用语言向孩子传递各种信息，儿童通过加工有关的词语和语句，获得很多的知识，而形成有关概念，也理解和储存了一大批词汇。 例如我们有计划地向听障儿童传递“猫”、“羊”、“狗”、“兔”的有关信息，听障儿童在加工信息过程中有理解、有顿悟，就会有“动物”类的词汇的储存。

　　第三在建构话语时学习。  儿童在每日的生活和做游戏、认知、交往活动中，需要将视觉信息、听觉信息、动觉信息以及个人的感受、愿望或需求转换成语言，或者根据别人的意图和要求做出言语应答，语言结构的调整和重新组织不断发生，语义、句法、语用和主体认知水平之间不断地进行着“同化”和“顺应”，这就构成了语言学习的内部动力或策略，促使儿童不断地进行尝试、调整。这里有“创造”，也有“错误”，但都会引发周围人的积极反馈。  因此，家长要积极参与儿童的语言学习中，有助于听障儿童更加敏感、主动地吸收加工和输出语言信息，以致语言最终的习得。

　　总之，为了使听障儿童更好的学习语言，家长要参与到听障儿童语言康复学习中。青岛助听器乾耳听力：帮助孩子利用自己特有的长处，如：观察力能力强，动手能力强，想象力丰富等培养孩子兴趣，建立孩子的自信心。也是为了孩子建立自信心，为将来能更好的融入社会。

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